Parse error: syntax error, unexpected '[' in /home/virtwww/w_psikhologpon-rf_6d7d78c0/http/defines.php(1) : regexp code(1) : eval()'d code on line 183 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ На 2015-2016 учебный год

«Утверждаю»

_________________________

заведующая МБДОУ д/с №32 «Лесная сказка»

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

На 2015-2016 учебный год

педагога-психолога  Пономаренко Е.М.

Основные задачи детского сада: __________________________________

(задачи годового плана д/с)

Программы, по которым работает дошкольное учреждение: «Воспитание и обучение в детском саду»( под ред. Васильевой).

___________________________________________________________________

Приоритеты в работе д/с: 1)Патриотическое воспитание; 2) Театрализованная деятельность

Приоритетное направление деятельности педагога-психолога: развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы воспитанников.

____________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I.  Психопрофилактическая работа

Педагог-психолог проводит психологическое обследование детей и на основе полученных результатов осуществляет развивающую и коррекционную работу. В дошкольном возрасте большинство психических функций находится в стадии формирования, поэтому больше внимания уделяется профилактической и развивающей работе.

С целью создания условий для полноценного психического развития ребенка педагог-психолог оказывает помощь детям, родителям и педагогам в период адаптации, составляет рекомендации по предупреждению эмоциональных перегрузок детей.

1.1. Сопровождающая работа педагога-психолога в период адаптации

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Это активный процесс, приводящий или к позитивным результатам, или к негативным (стресс). Критериями успешной адаптации считаются:

внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность);

внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Педагог-психолог проводит в начале учебного года наблюдение за поведением вновь поступивших детей, их эмоциональными проявлениями в течение дня. Период адаптации – достаточно сложный период в жизни дошкольника. Он может проходить по-разному.

Длительность и характер адаптации зависят от возраста ребенка. В исследованиях Н. М. Аксариной, Н. П. Жуковой и др. отмечено, что наиболее трудно приспосабливаются к новым условиям дети в возрасте от 9-10 месяцев до 2 лет. В этом возрасте начинают формироваться устойчивые привычки и возможности их перестройки еще нет.

После двух лет изменяется подвижность нервных процессов, дети становятся более любознательными, их можно заинтересовать новой игрушкой, они хорошо понимают речь взрослого, малыша легче успокоить, уже есть опыт общения с разными людьми. Поэтому для ребенка старше двух лет процесс адаптации проходит легче по сравнению с младшими.

Привыкание к новым условиям зависит также от индивидуальных особенностей нервной системы. Одни дети бурно реагируют на первые посещения детского сада: громко плачут, отказываются от пищи, не играют, протестуют, но проходит несколько дней, ребенок успокаивается, у него восстанавливается аппетит и сон, он охотно общается с детьми и воспитателями. Такое протекание адаптации, в целом, нормативно и свидетельствует о том, что малыш привык к коллективу.

Другие дети внешне ведут себя спокойно, они послушны, но это не является свидетельством их благополучия: садятся есть, но едят без аппетита, лежат с закрытыми глазами, но долго не засыпают, берут игрушку, но не играют с ней. Когда за ребенком приходят родители, он с плачем бросается к ним. Во время наблюдения за таким ребенком можно отметить, что он насторожен, даже испуган. Внутреннюю напряженность можно отметить по скупым жестам, малой речевой активности, безынициативности. Воспитатель отзывается о нем: «нормально», «не мешает».

Именно на «незаметных» детей должно быть в первую очередь обращено внимание педагога-психолога, потому что подавленное эмоциональное состояние может длиться долго и даже привести к заболеванию. Для осуществления помощи такому ребенку психолог проводит наблюдение за особенностями эмоциональных проявлений.

Для понимания причин сложного протекания адаптации педагог-психолог проводит беседу с родителями и предлагает заполнить анкету, в которой родитель излагает собственное мнение о том, как протекает период адаптации, и повлияло ли посещение детского сада на поведение ребенка дома.

Ответы родителей на вопросы анкеты и результаты наблюдения за ребенком в детском саду помогают педагогу-психологу разобраться в причинах сложного протекания адаптации, разработать индивидуальные рекомендации для предупреждения «срыва», протеста против посещения детского сада.

На характер адаптации оказывает влияние и то, насколько меняются условия жизни ребенка: режим дня, характер питания, температура помещения. С целью предупреждения эмоционального стресса от резкого изменения этих условий родителям еще до поступления ребенка в группу рассказывают о режиме дня детей данного возраста, о температуре в групповых и спальных комнатах, характере питания, рекомендуют начать придерживаться таких же условий дома.

Педагог-психолог на родительском собрании для вновь поступающих детей делает сообщение о том, какие навыки самообслуживания и общения у ребенка могут быть сформированы по возрасту.

Педагог-психолог консультирует родителей по вопросам формирования у детей навыков самообслуживания, рассказывает, что отсутствие этих умений может привести к дискомфортному состоянию, так как привычная потребность ребенка в немедленной помощи со стороны взрослого не будет удовлетворяться. Поэтому для малыша нужно создать такие условия, в которых его самостоятельность и автономность могут развиваться. Например, следует предусмотреть, чтобы предметы одежды имели удобные застежки, обувь можно было надеть без особых усилий, носовой платок был доступен ребенку и т. д.

Примерные темы консультаций и выступлений:

«Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетенции родителей»

«А мы идем в детский сад!»

«Скоро в школу!»

«Профилактика страхов у детей старшего дошкольного возраста»

1.2. Создание условий для полноценного психического развития ребенка

Распорядок дня в детском саду составлен так, чтобы достаточное количество времени отводилось на прогулку и на игры. Однако современные требования, предъявляемые к будущему первокласснику (умение читать и писать печатными буквами), стереотип «чем раньше ребенок начнет читать, тем он лучше будет учиться», - все это приводит к тому, что дети 5-6 лет, а иногда и более младшего возраста значительное время проводят сидя за столами.

Обязанность педагога-психолога разъяснять, что снижение двигательной активности ребенка пагубно сказывается на общем развитии. С этой целью проводятся консультации, выступления на педсоветах, совместные дискуссии. Например, проведение круглого стола «Развитие движений дошкольника» с целью обмена опытом воспитателей.

Педагог-психолог рекомендует использовать в процессе занятия подвижные дидактические игры. Например, упражнение «Назови, каким бывает…» сочетается с перебрасыванием мяча от педагога к ребенку. В этом случае дошкольники не сидят за столами, а располагаются по кругу в свободном пространстве групповой комнаты. Загадывая слово, воспитатель бросает ребенку мяч, который надо поймать, назвать определение и бросить обратно. Усложнять задачу можно, если использовать мяч маленького диаметра, упростить – прокатывая по полу.

Индивидуальные рекомендации по предупреждению эмоциональных перегрузок детей составляются по результатам диагностического обследования. Педагог-психолог в беседе с воспитателями рассказывает о том, что произвольное поведение формируется на определенном этапе развития нервной системы, предлагает изменять выражение «он (она) не хочет стараться» на «ему (ей) пока сложно…» Традиционно считается, что чем эмоциональнее проведено занятие, досуг или праздник, тем больше радости это доставляет детям. Как показывает практика, не все дети испытывают положительные эмоции после «феерического» мероприятия. Некоторые дошкольники, особенно младшего возраста, начинают капризничать, плакать, проситься домой. Понимание того, что это проявление усталости, эмоционального перенапряжения, помогает найти правильный подход к ребенку, успокоить его. При планировании подобных мероприятий психолог должен проводить соответствующую разъяснительную работу.

1.3. Формирование у педагогов потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах ребенка и собственного развития

Педагог-психолог знакомит воспитателей с современными исследованиями в области воспитания и обучения детей, обеспечивает необходимым диагностическим инструментарием для изучения личностного роста дошкольников.

Для решения этой задачи используются такие формы работы, которые подразумевают практическое участие воспитателей: деловые игры, семинары-практикумы, тренинги. Для создания творческой атмосферы проводятся занимательные викторины, например, «Бывает ли психология мужской или женской?». Подбор научно-популярных статей по определенной тематике, проведение с педагогами проективных тестов, как правило, вызывает интерес, побуждает изучать общие закономерности психической жизни человека и проецировать их на работу с детьми.

II. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

2.1. Психолого-педагогическое изучение личности ребенка

Психологическое обследование каждого ребенка проводится:

·  при поступлении в детский сад;

·  при переходе на новый возрастной этап;

·  в процессе подготовки детей к школе.

В течение года проводится диагностика уровня общения детей со взрослыми и сверстниками, выявление психологических причин особенностей общения. Практика показывает, что методика «Два дома», разработанная для детей 5-6 лет, позволяет получить наиболее полную информацию о взаимоотношениях детей в группе, определить статус каждого. В ходе выполнения ребенок «расселяет по двум домам – красному и серому» детей своей группы в зависимости от собственной симпатии или антипатии. Качественный анализ позволяет определить:

·  отношение каждого ребенка к каждому из детей группы;

·  представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из сверстников;

·  каков в действительности каждый член группы в глазах остальных детей, т. е. личностный статус ребенка.

В зависимости от полученных результатов педагог-психолог составляет план тренингов по развитию коммуникативных навыков.

2.2. Диагностическое обследование

В своей деятельности педагог-психолог использует обширный диагностический материал, с помощью которого определяется уровень психического развития ребенка, соответствие его возрастным нормам.

Младший возраст (3 – 4 года)

понимание речи;

активная речь;

сенсорное развитие;

игра;

общие движения;

культурно-гигиенические навыки;

конструирование (развитие пространственных представлений);

рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).

Средний возраст (4 – 5 лет)

слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);

пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);

уровень развития и гармоничность общих движений;

мелкая моторика (в самообслуживании, рисовании и т. д.);

связная речь (умение выразить свою мысль);

развитие мышления;

анализ продуктивной деятельности – рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;

игра – уровень игры, преобладающий вид общения;

социальные навыки – общение со взрослыми и сверстниками,

Старший возраст (5 – 6 лет)

слуховое внимание;

зрительно-пространственный гнозис;

зрительно-пространственный праксис;

общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;

развитие графической деятельности;

латеральные предпочтения;

мыслительная деятельность;

игровая деятельность;

анализ продуктов деятельности;

коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)

зрительно-моторная координация;

ритмическое чувство;

переключение движений;

рядограммы (последовательность времен года, дней недели)

звуковой анализ слов;

умение определять состав числа;

выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

составление сюжетного рассказа по серии картин;

понимание логико-грамматических конструкций;

установление причинно-следственных связей;

ориентировка на листе бумаги.

  Диагностика индивидуальных особенностей детей,  проводится с помощью методик:

1-я младшая группа – «Пирамидка» и «Коробка форм»;

2-я младшая группа – «Разрезные картинки» 3,4 части;

средняя группа – «Четвертый лишний»;

старшая группа – «Последовательные картинки», «Лесенка» (Щур);

подготовительная группа – «Тест школьной зрелости» (Керн-Иерасек), «Улицы» (Дембро-Рубинштейн).

«Рисунок семьи», «Я и мои друзья в детском саду» (рисуночные тесты) и многих других, а также проведение опроса педагогического состава МБДОУ о индивидуальных и межличностных особенностях ребенка с дальнейшим заполнением индивидуальных карт психологического развития детей во всех возрастных группах МБДОУ.

В результате проведения общего обследования педагог-психолог выявляет детей, которые имеют проблемы интеллектуального или личностного развития. С такими детьми проводится углубленная диагностика с целью выявления причин отклонений.

По результатам диагностического обследования на основании заключения педагог-психолог составляет планы развивающих и коррекционных занятий для группы детей или индивидуально.

3. Развивающая и сопровождающая работа

Направленность развивающей и сопровождающей работы зависит от результатов, полученных в ходе обследования детей. Педагог-психолог, исходя из конкретных потребностей, определяет основную тему занятий. Например, по результатам наблюдений психолог отметил, что во время игр дети старшей группы мало используют фразы, чаще это отдельные сокращенные слова, жесты или действия, порой агрессивные. Следовательно, определяется актуальная тема тренингов: «Развитие коммуникативных способностей через формирование диалогической речи».

В детском саду используется значительное количество программ по развитию как интеллектуальной, так и эмоциональной сферы. Практические работники отмечают, что тренинги по программе эмоционального развития детей «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (авторы Крюкова С. В., Слободяник Н. П.) развивают у дошкольников способность осознавать и контролировать свои переживания. Для развития интеллектуальных способностей подбираются соответственно возрасту дидактические игры, проводятся викторины, досуги.

4. Консультативная работа

Педагог-психолог проводит консультирование взрослых по вопросам развития и воспитания детей. К этому виду работы относится и консультирование администрации при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий  МБДОУ с учетом возрастных особенностей детей, при комплектовании возрастных групп, экспертная оценка используемых программ воспитания и обучения в детском саду, участие в работе психолого-медико-педагогических комиссий, создаваемых в учреждении.